Terapia del juego: Se utiliza como un modelo terapéutico para apoyar a niños con afectaciones emocionales y psicológicas, las cuales han afectado su desarrollo normal. " La Terapia de Juego utiliza el
juego del niño como medio natural de autoexpresión, experimentación y
comunicación. Jugando, el niño aprende del mundo y sus relaciones, somete a
prueba la realidad, explora emociones y roles" (¿Qué es la terapia de juego?. s.f, p.1).
Por medio de este tipo de terapia se puede llegar a la oportunidad de conocer la historia personal del niño. Mediante el juego el niño puede manifestar sus sentimientos y emociones, para disminuir los niveles de ansiedad y de temor en los infantes.
La terapia del juego brinda la oportunidad de obtener un mayor acercamiento con el niño.
Para poder comprender la importancia de la terapia del juego, es necesario analizar que el juego hace parte del repertorio conductual normal del ser humano, este se encuentra presente en todas las especies, no solo en los humanos.
También se debe tener en cuenta que la falta de juego puede repercutir en problemas motores y de expresión corporal, así como una falla en las relaciones sociales.
Importancia del movimiento y la expresión corporal en el niño:
A lo largo de los estudios psicológicos que se han realizado en los niños , se ha llegado a la conclusión de que las primeras vivencias del niño son principalmente sensoriales y físicas, así mismo. La experiencia corporal es esencial para el desarrollo de varias habilidades no solo motrices, sino psicológicas y sociales. Esto le permite al infante tener confianza en si mismo, para que pueda movilizarse en el espacio fácilmente, comprendiendo que el cuerpo es el primer instrumento de expresión y de aprendizaje.
Métodos utilizados en la terapia del juego
Expresión plástica y narrativa
"Todo juego es una narración a partir de la experiencia".
En este tipo de método el niño tiene la oportunidad de analizar y reestructurar los significados que le da a su historia personal. Hay que tener cuenta que el autoconcepto que construye el niño, se debe en gran manera a la forma en que el niño interpreta su vivencia.
Con relación a la parte plástica, se utilizan medios artísticos como el dibujo, la pintura, las cuales se encuentran acompañadas de narraciones metafóricas que le ayudan al niño a expresarse fácilmente.
Estimulación sensorial
Este tipo de estimulación le permite al niño aumentar la inteligencia del niño. En este tipo de método los sentidos son el instrumento para que los niños entren en contacto consigo mismo, lo que permitirá de igual forma que pueda diferenciarse de los demás, usando sus sentidos para lograr estas habilidades.
Expresión afectiva
Es un método efectivo para percibir el tipo de afecto que tienen los niños, ya que el niño tiene la posibilidad de expresar libremente su afectividad. La expresión afectiva es esencial para niños que han sufrido alguna pérdida, y que en especial tienen carencias afectivas, también sirve para niños con algún tipo de problema con el vínculo y su apego con la figura cuidadora.
Estos niños encuentran en este tipo de terapia una forma segura de exploración y de expresión afectiva, siendo esto importante para poder restablecer las necesidades afectivas que se suplen en el entorno familiar de niño.
Juego de descarga emocional
En este tipo de terapia se le ayuda al niño a que se descargue emocionalmente por medio del juego. Mediante el uso de estrategias terapéuticas se le enseña al niño a comprender el contenido de sus emociones. "La descarga emocional en un
mecanismo interno natural que tiene una función positiva para cualquier persona
y en especial para el niño en la prevención de futuras patologías médicas o
psicológicas y en la promoción de su salud mental ya que ayuda a la
recuperación de la heridas emocionales" (Ptes. s.f. p. 1).
Juego de componente imaginativo
La imaginación le ayuda al niño a recuperarse tanto mentalmente como físicamente, durante el juego terapéutico se guía al niño para que represente las imágenes mentales de su interior, obteniendo una respuesta sensorial, lo cual hace que el niño que sufra de estrés se vea beneficiado, ayudando a establecer una relación entre la imaginación y el cuerpo.
Juego de dramática musical
En este método terapéutico actúa principalmente la musicoterapia, la cual le brinda a los niños la sensación de que el espacio no es amenazante en el que pude expresarse libremente, también les respalda en los procesos de autoestima.
El juego puede ser analizado desde la evaluación diagnóstica y la intervención terapéutica, ya que por medio de esta estrategia se pueden generar soluciones a los conflictos internos, y así mismo mejora el funcionamiento de los procesos psicológicos.
La terapia del juego y la estimulación sensorial constituyen una importancia para la recuperación del niño que pueda presentar alteraciones emocionales, de comunicación y en general algunas dificultades de adaptación al entorno familiar, social y escolar. Este tipo de terapia le permite al niño expresarse libremente durante el proceso terapéutico, ya que los métodos utilizados durante el juego son especialmente diseñados para que el niño manifieste no solo sus emociones, sino su historia de vida en especial. Un aspecto importante es que por medio del juego y la estimulación sensorial, el terapeuta podrá obtener un acercamiento empático con el niño y así mismo los resultados de recuperación en el niño serán satisfactorios.
El análisis psicoanalítico del dibujo en los niños se maneja desde dos líneas:
Interpretativa.
Terapéutica.
Se puede decir desde el psicoanálisis que el dibujo es una clara manifestación del inconsciente.
Para interpretar desde una postura psicoanalítica los dibujos de los niños se aplican las siguientes pruebas:
* Test de la figura humana.
* Test de la familia.
* Test de la persona bajo la lluvia.
* Test de la casa.
*CAT (niños), TAT (adultos).
Generalidades de interpretación para cualquier dibujo:
Ubicación del dibujo: Si es la derecha, se dice que probablemente es una tendencia hacia lo externo en este caso, más afinidad por el padre. En el caso de que sea a la izquierda se dice que hay una tendencia hacia lo interno, que puede ser hacia la madre. Si el dibujo se encuentra en la parte posterior de la hoja se puede decir que el niño tiene tendencias idealistas o que puede ser muy soñador. Cuando el dibujo se encuentra en la parte inferior se puede decir que hay niveles de tristeza y bajo autoconcepto en el niño, en el caso de que se encuentre en una parte media baja, esto puede indicar realismo.
Tamaño del dibujo:
Figura pequeña: Se trata de un buen indicador emocional que expresa
inseguridad, retraimiento, en ocasiones, también depresión. En general, las
figuras pequeñas, son muestra de inadecuación, yo inhibido y preocupación por
las relaciones con el ambiente exterior (según algunos autores como Machover).
Figura grande: Ocurre frecuentemente en niños pequeños. No adquiere
significación clínica hasta los 8 años (en ambos sexos). Las figuras grandes,
contrariamente a las pequeñas expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, también inmadurez. En
niños mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e ideaciones
paranoides.
Línea:
Inconsistente: Puede ser por razones de problemas motores o del desarrollo , en caso negativo, es un indicador de problemas de seguridad en sí mismos y ante los demás.
Fuerte: Indica rasgos de impulsividad y agresividad.
Estado de la hoja: En niños pequeños es normal que su hoja se encuentre en mal estado, encaso de que el niño tenga más de 8 años puede ser un indicador de problemas en el manejo de su cuerpo.
TEST DE LA FIGURA HUMANA:
Cabeza pequeña: Parece estar más presente en población
clínica que en la general. La autora lo relaciona con sentimientos intensos de
inadecuación intelectual, no compartiendo la explicación (al menos en niños) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas que
pretenden ignorar el control de su cerebro.
Ojos bizcos: Se manifestarían con mayor frecuencia en niños
con hostilidad hacia los demás y el dibujo se interpretaría como reflejo de ira
y rebeldía.
Dientes: Esta característica se encuentra en todos los
grupos a excepción del tímido. Pese a que no puede considerarse un signo de
psicopatología serio, sí está bien definido que su presencia está
mayoritariamente extendida en el grupo de niños manifiestamente agresivos. De
todas formas, la presencia de dientes, por sí sólo, en el protocolo, no puede
considerarse como síntoma inequívoco de perturbación emocional y ésta posibilidad
deberá valorarse conjuntamente con la presencia de otros indicadores en el
dibujo.
Brazos cortos (no llegan cintura): Este indicador refleja
básicamente una tendencia al retraimiento con dificultades para abrirse al
exterior y con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor frecuencia en
población clínica, está presente también en niños adaptados pero con problemas
de retraimiento, encerrase en sí mismo o inhibición de impulsos.
Brazos largos (llegan a las rodillas): Se dan con mayor
frecuencia en niños manifiestamente agresivos que en niños bien adaptados. No
se da en niños tímidos. Por tanto, este indicador se asocia a una relación
agresiva con el entorno. Otra conclusión es que los brazos largos en el DFH
están asociados con la conexión de los demás en contraste con la tendencia al
retraimiento que revelan los brazos cortos.
Brazos pegados en el cuerpo: Parece que los brazos pegados
al cuerpo reflejan un control interno bastante rígido y una dificultad de
conectarse con los demás (ver figura 2). Tendencia a la reserva o introversión.
En personas adultas podría estar relacionado con pacientes paranoides o
esquizofrénicos y la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente
externo.
Manos grandes: Las
manos grandes, según estudio de la autora, se encontró con mayor frecuencia en
niños del ámbito de las necesidades educativas especiales y en aquellos que se
mostraban abiertamente agresivos. Ningún niño tímido había pintado las manos
grandes. Otros estudios revelan conducta compensadora de sentimientos de
inadecuación, insuficiencia manipuladora y/o dificultad para establecer
contacto con otros.
Manos seccionadas
(brazos sin manos ni dedos): Más frecuente en población clínica, lesionados
cerebrales y alumnos de educación especial. También se da una mayor frecuencia
en niños tímidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
signo refleja sentimientos de inadecuación o de culpa por no poder actuar
correctamente o incapacidad para hacerlo.
Piernas juntas: Se encontró más frecuentemente en población
clínica y en niños con afecciones psicosomáticas. Un estudio de este indicador
emocional concluyó que puede interpretarse como un signo de tensión en el niño,
y un rígido intento por parte del mismo de controlar sus propios impulsos
sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas niñas abusadas
presentaban en sus dibujos esta característica. En figuras de adultos, las
piernas cerradas, se asocian a rigidez, control frágil y rechazo de la
aproximación sexual de otros.
Figuras grotescas
(monstruos, payasos u otros): El dibujo de monstruos o figuras grotescas no
parece estar asociado con ningún tipo de conducta específico, sino que más bien
refleja sentimientos de intensa inadecuación, y un muy pobre concepto de sí mismo.
Los niños que dibujan payasos o vagabundos pueden autoconsiderarse como
individuos ridículos de los que los demás se ríen no siendo aceptados por los
otros. A pesar de que la aparición de estas figuras puede explicarse
parcialmente por vivencias recientes del niño (visitar un circo) se hipotetiza
que el niño decide representar precisamente aquellas relacionadas con temas que
le preocupan.
Más de dos figuras
representadas: El dibujo espontáneo de tres o más figuras se dieron
significativamente más a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo
rendimiento y en niños con necesidades educativas especiales que en población
general.
Nubes, lluvia, nieve: Mayoritariamente aparecieron en
dibujos de pacientes clínicos y en alumnos escasamente adaptados. Las nubes se
encontraron especialmente en niños muy ansiosos y con dolencias psicosomáticas.
En ningún caso se encontró en niños agresivos. Parece ser que las nubes son
pintadas por niños que no se atreven a pegar a otros y que en cambio dirigen la
agresión en contra de sí mismos.
Omisión de la nariz: Las
conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta tímida y
retraída con ausencia de agresividad manifiesta. También con escaso interés
social.
Omisión de la boca: La
omisión de este rasgo es siempre clínicamente significativa. Refleja
sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia
pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del sujeto o su
rechazo a comunicarse con los demás. Los historiales de los niños que omitieron
la boca mostraron una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo y
depresión.
Omisión del cuerpo: Se
da más frecuentemente en alumnos con necesidades educativas especiales,
problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La omisión del cuerpo es
habitual en los niños más pequeños (ver dibujo infantil), no obstante puede ser
un signo de la presencia de psicopatología en la etapa escolar. Se hipotetiza,
en este último caso, que pueden darse factores de inmadurez, retraso o daño
neurológico, pero también pueden darse por perturbación emocional.
Omisión de los brazos: La omisión de los brazos refleja ansiedad y
culpa por conductas sociales inaceptables que implican los brazos o las manos.
Otros estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresión y retracción de la
gente y del mundo de los objetos. Este último hallazgo no fue confirmado por el
estudio de Koppitz.
Omisión de piernas: Su
ausencia es extremadamente rara incluso en niños pequeños. Se trata de uno de
los primeros elementos que reproduce el niño ya en la etapa preescolar. Tienden
a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo después de la cabeza y los
ojos, aún antes de que empiece a dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su
ausencia, no sería nunca accidental sino que podría indicar conflicto en esta
área o un trastorno emocional con intensa angustia e inseguridad.
Omisión de los pies: Este
indicador no es significativo hasta los 7 años en las niñas y 9 en los varones.
Parece, según el estudio, que no está asociado con ningún tipo específico de
conducta o síntoma. No obstante, sí parece reflejar un sentimiento general de
inseguridad y desvalimiento.
Omisión del cuello: No válido hasta los 9 años para niñas y
10 para los varones. A partir de esa edad, se dio significativamente más a
menudo en los dibujos de pacientes clínicos, lesionados cerebrales y niños con
conductas disruptivas. Ninguno de los niños bien adaptados ni los que tenían
enfermedades psicosomáticas omitieron este rasgo en la figura humana.
Cabeza grande: Parece
ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza grande es común en
los dibujos de los más pequeños. A partir de la etapa escolar se asocia con
esfuerzo intelectual, inmadurez, agresión, retardo mental, migraña o
preocupación por el rendimiento escolar. Parece, pues, que podría reflejar
inquietud por algún aspecto acerca de la adecuación y funcionamiento mental
pero no es posible en base a esta prueba determinar cuál de ellos está
implicado.
Ojos vacíos u ojos que no ven: Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepción del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia, voyerismo.
Es posible que la interpretación de este indicador sólo pueda efectuarse en
población adulta, siendo más controvertida su explicación en niños.
Mirada de reojo: Se ha sostenido que la mirada de reojo en
el dibujo de la figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias
paranoides. Su frecuencia de aparición aumenta con la edad (10, 11, 12 años)
dándose tanto en población clínica como normal. Otras explicaciones apuntan a
timidez, temor al mundo exterior, pero también, habilidad para dibujar (ver
figura 2). Se ha observado que los niños más inteligentes dibujan más a menudo
miradas de soslayo. El análisis de este indicador debe ser, pues, interpretado
en el contexto del dibujo total más que como rasgo independiente.
Manos ocultas: Se han asociado con dificultad en el
contacto, evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de controlar la agresión
y rechazo a afrontar una situación (pasividad). Del estudio se desprende que
algunos niños ante la dificultad que supone dibujar una mano preferían eludir
la tarea ocultando las manos detrás de la figura, cubriéndolas con otro objeto
o colocándolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patológica sino más bien revela un buen juicio. De todas formas, se aconseja
interpretar este indicador emocional en base a la presencia o no de otros
indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).
Figura interrumpida
en el borde: La conclusión en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta
ningún denominador común. Los historiales de los niños que lo presentaron
mostraban una gran variedad de problemas y síntomas conductuales. También
abarcaban niveles de edad, de C.I. y calificaciones de rendimiento escolares
muy variados. Parecería que el significado de la figura cortada depende, por lo
menos hasta cierto punto, de cuál parte de la figura ha sido seccionada. Así,
el corte de las piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de
apoyo seguro.
La línea de base o
suelo: Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o
necesidad de un punto de referencia. Estas hipótesis pueden ser ciertas pero,
tal como apunta la autora, los niños pequeños viven en un mundo de
"grandes" y dominantes (en función de su edad y tamaño) y es normal
que necesiten apoyos. Las líneas de base se han encontrado en diferentes edades
tanto en niños como en adultos y no puede considerarse un indicador
clínicamente significativo de perturbación emocional.
El Sol o la Luna: Han
sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de una autoridad
adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no son, por supuesto, mutuamente
excluyentes. Más niños bien adaptados que pacientes clínicos dibujaron soles en
sus dibujos.
TEST DE LA FAMILIA:
Orden en el que se
han pintado los personajes: Generalmente,
el personaje pintado en primer lugar es el de admiración e identificación del
niño. Suele ser la figura con mayor vínculo afectivo (normalmente madre). Por
ello es muy importante estar pendiente del orden cronológico en el que se van
dibujando los diferentes personajes. Cuando alguno de ellos es dibujado alejado
del grupo puede significar deseo de apartarlo o alejarse de él. Puede ser que
le tenga cierto temor (padre) o que simplemente le tenga celos (hermano). A
veces ocurre que es el propio niño quien se pinta alejado del grupo. En estas
ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro de la
familia y que el niño toma una distancia prudencial. Cuando el niño se dibuja a
sí mismo en primer lugar: se asocia a cierto egocentrismo, dependencia,
necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a la separación (necesita asegurar su
proximidad a la familia).
Las distancias entre
personajes: La distancia entre el dibujo del propio niño y los diferentes
personajes nos dará una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor
distancia física, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son
percibidas con mayores vínculos afectivos son los más próximos (normalmente los
padres). Cuando los hermanos se sitúan alejados del núcleo familiar o
simplemente se omiten del dibujo, puede ser un síntoma de celos. Una familia
que se dibuja con sus personajes agrupados suele mostrar una familia unida con
buenos vínculos de comunicación. Si están unidos cogiéndose las manos, el niño
puede expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente, los
personajes se muestran dispersos en el papel es síntoma de distancia afectiva y
poca comunicación.
Omisión de alguna de
las figuras: (padre, madre, etc.) Omisión
del propio niño: Baja autoestima, poca identificación con el núcleo familiar o
sentimientos de exclusión del mismo. Temor a algunos de los personajes próximos
que se asocian a la familia. Omisión del padre (madre o hermano): Se asocia con
el rechazo a los mismos. Puede tener (según circunstancias del caso) el
significado de celos (p.e. hacia un hermano pequeño) o también de temor o miedo
hacia la figura omitida. El niño expresaría así inconscientemente su voluntad
de alejar al personaje tanto física como emocionalmente.
Elementos ajenos a la
familia: En algunos de los dibujos de
la familia pueden aparecer animales, objetos u otros elementos. Hay que
interpretar todas estas claves en función del dibujo en su conjunto. Un exceso
de elementos ajenos a la familia puede relacionarse con un patrón cognitivo con
dificultad para centrarse en lo fundamental (distracción, dificultad de
síntesis, pensamiento peculiar...), pero también, pueden proporcionarnos pistas
sustanciales acerca de cómo ven y sienten los niños a cada miembro de la
familia. Si cada familiar se muestra ocupándose de determinadas actividades
personales es síntoma de comunicación fragmentada. Cuando vemos
intercalados perros o animales domésticos entre el propio niño y otros
personajes de la familia puede señalarnos distanciamiento afectivo. El padre
que es dibujado en un plano superior (por encima del suelo) o cercano a las
nubes significa distanciamiento físico y/o afectivo (p.e. padre que está fuera
trabajando durante largos tiempos). Los niños pueden expresar así su
sentimiento de angustia por la separación física y lo sitúan en un plano
difícilmente alcanzable. Son también habituales la presencia de elementos
meteorológicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe buscarse
también según las claves de todo el dibujo. El sol, en especial cuando se muestra
sonriente, suele expresar felicidad, alegría, estado de ánimo positivo,
extraversión, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos autores identifican
el sol como símbolo o representación del padre (fuente de luz, protección,
vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se relacionan con la expresión
inconsciente de ciertos temores o miedos.
Negarse a dibujar a
la familia: Con cierta frecuencia, a
algunos niños les cuesta dibujar a su familia. Según la edad, pueden
manifestar que carecen de habilidad con el lápiz y temen que les quede mal. Si
una vez tranquilizados al respecto siguen insistiendo, hay que valorar la
posibilidad de problemas familiares y un cierto bloqueo e inhibición a dar
detalles al respecto. En estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al
dibujo del árbol que es menos intrusivo.
TEST DE LA PERSONA BAJO LA LLUVIA:
Análisis de contenido:
ORIENTACIÓN DE LA PERSONA
HACIA LA DERECHA: avance hacia el futuro. Comportamiento
positivo. Necesidad de crecer, relacionar con lo que quiere ser. Buena relación
con el padre y /o autoridad.
HACIA LA IZQUIERDA: sujetos con conflictos sin resolver,
algo del pasado que aún pesa y lo frena. Conflicto con la madre. Búsqueda
interior.
HACIA EL FRENTE: dispuesto a enfrentar el mundo.
Comportamiento presente.
CON ORIENTACIÓN DUBITATIVA: ambivalencia, tendencias
obsesivas o paranoides. Falta de decisión.( Observar hacia donde va la cabeza:
lo mental, el cuerpo:emocional y las piernas: determinan la acción)
DE PERFIL: no va de frente, evasión, busca refugio ( tener
en cuenta hacia donde se orienta).
DE ESPALDAS: deseos de no ser controlado socialmente, de
pasar inadvertido. Afectos e intenciones ocultas , se aparten del medio (
presicóticos, depresivos, psicopatías). Problemas con la identificación sexual.
Deseos de ser otro. Ocultamiento.
VISTA DESDE ARRIBA: toma distancia del entorno. Sentimiento
de superioridad. No se compromete en la búsqueda de soluciones pero juzga las
situaciones. Oposicionismo,
VISTA DESDE LEJOS: sentimiento de rechazo y
desvalorización.. Inaccesibles. No enfrentan situaciones cotidianas. No se
involucran, no opinan.
SENTADO: ama la tranquilidad, diplomático pero no se juega,
falta de pasión, abatimiento.
ACOSTADO: desesperanza
ARRODILLADO: sumisión, debilidad, sentimiento de
inferioridad, masoquismo, resignación.
BORRADOS EN EL DIBUJO: incertidumbre, autoinsatisfacción,
descontrol, conflicto .
REPASO DE LÍNEAS, TACHADURAS, LÍNEAS INCOMPLETAS: alto monto
de ansiedad, baja tolerancia a la frustración. Dificultad para planificar la
tarea.
DETALLES, ACCESORIOS Y SU UBICACIÓN.
ESCASEZ DE DETALLES: sensación de vacío, depresión.
EXCESIVOS DETALLES: maníacos y obsesivos compulsivos. (
analizar la naturaleza del agregado, obstáculo o conflicto que puede
significar)
ANTEOJOS: (si no los usa habitualmente) ocultamiento,
curiosidad sexual, voyerismo.
BASTÓN, PIPA: fantasías sexuales.
VARIAS PERSONAS: necesitan el apoyo de otros para seguir
adelante.
PERSONA ENCERRADA ENTRE LÍNEAS: necesidad de ser contenido
por el ambiente. Bloqueo. Poca capacidad para ocupar espacios.
NUBES: Presión, amenaza. Pueden representar a las figuras
parentales. INFLADAS: tendencia a la autoagresión o dolencias psicosomáticas.
LLUVIA: hostilidad del medio a la que el sujeto debe
enfrentarse.
TORRENCIAL: mayor presión, no hay defensa que alcance.
ESCASA: se siente con posibilidades de defenderse.
GOTAS LÁGRIMAS: angustia.
SIN LLUVIA: oposicionismo, persona manipuladora. Tendencia a
negar presiones del medio.
EN UN SOLO LUGAR: analizar sobre cuál ( la presión está
allí)
RAYOS: presión que sacude al sujeto.
CHARCOS: sufrimiento fetal y acontecimientos traumáticos
ocurridos a la madre embarazada.
ANIMALES: dependencia. Necesidad de protección, sentimiento
de soledad.
ÁRBOLES Y FRUTOS: generalmente como obstáculos ) detenerse
en el análisis).
OBJETOS INANIMADOS Y ADORNOS: obstáculos.
EL SOL Y LA LUNA: representan la autoridad adulta,
controladora , o apoyo parental.
VESTIMENTA:
BOLSILLOS: en varones: dependencia materna, conflicto
homosexual.
En mujeres: comportamiento histérico, conflicto interior
sexual, sentimiento de culpa.
BOTONES: inmadurez, dependencia, preocupación por lo social
o somático.
UNO SOLO: apego al vínculo materno.
BOTAS: reafirmación por la decisión.
TRANSPARENCIAS: angustia. A veces, daño neurológico. Poco
criterio. Conducta simuladora.
CORBATAS: signo sexual. Debilidad.
ZAPATOS: MUY MARCADOS: conflicto sexual.
CON CORDONES: impulsos sexuales.
EN PUNTA Y CON TACO: agresión.
PARAGUAS ( simboliza la defensa)
CUBRIENDO MEDIA CABEZA: retraimiento, escape, recorte de la
percepción.
AUSENCIA: falta de defensas. Si la figura humana tiene
hombros anchos se defiende, “apechuga”, se expone y corre riesgos.
HACIA LA DERECHA: se defiende del ambiente por temor a lo
social. Temor al padre y/o autoridad.
HACIA LA IZQUIERDA: se defiende de deseos edípicos y
pulsiones infantiles. Temor a la madre.
MÁS GRANDE EN RELACIÓN A LA PERSONA: excesiva protección y
defensa. Señal de conflicto o perturbación sexual. Diferencia en las relaciones
y la autoridad..
MÁS CHICO: defensas lábiles.
CERRADO: resignación. Bajar la guardia . A veces es señal de
que se terminan los problemas.
CERRADO EN EL PISO: se siente con poca energía para
defenderse. ( en ocasiones implica enfermedad terminal.)
VOLANDO: defensa lábil. Yo muy débil. Preocupaciones.
CON NUBES FUSIONADAS: contaminación. Índice de
esquizofrenia. Ideas confusas.
CON AGUJEROS: fabulación. Psicopatía. Enfermedad orgánica.
CON DIBUJOS: generalmente, persona con enfermedades
orgánicas.
COMO SOMBRERO: confusión de ideas.
TIPO LANZA: recurre a la agresión para defenderse.
CON VARILLAS REMARCADAS: crea historia falsa, se miente.
CON MANGO REMARCADO: se aferra a algo sin saber si le sirve
como defensa. Falta de plasticidad.
CON MANGO DÉBIL: defensas pobres, poca fortaleza para
sostenerse.
RREMPLAZA DEL PARAGUAS POR OTROS ELEMENTOS.
ALEROS Y TECHOS: no utiliza defensas adecuadas. Dependencia,
busca que otros resuelvan sus problemas.
DETRÁS DE UNA VENTANA: falta de compromiso con el medio.
Pasividad. Alejamiento.
DENTRO DE CAVERNA O MONTAÑA: dependencia materna.
PAPEL: defensa pobre, se desarma a poco de utilizarla.
MANO: omnipotencia.
PARTES DE CUERPO, SEGÚN EL H.T.P.
PIES DESCALZOS: no quiere realizar esfuerzos. Deseo de
mantenerse infantil.
FIGURA DESNUDA: Psicopatía. Exhibicionismo.
DIBUJO DE UN PERSONAJE: se protege de la desintegración por
eso utilizan objetos idealizados, omnipotentes con poderes mágicos.
TÍTERES, MARIONETAS O CARICATURAS: vivencia del ridículo,
burla.
PERSONAS DISFRAZADAS: ocultamiento. A veces homosexualidad (
debe analizarse el tipo de disfraz)
PERSONAJE TIPO ROBOT: despersonalización.
PAYASO O PERSONAJE DE HISTORIETA: autohostilidad,
ocultamiento.
ESTATUA: ideas delirantes, omnipotencia.
CARACTERÍSTICAS DE CIERTAS PATOLOGÍAS.
NEUROSIS FÓBICA: encierra el dibujo con líneas. Hay más de
una persona. Figuras en cuevas.
NEUROSIS HISTÉRICA: figura con abundante cabello,
sexualizador, agrega elementos para llamar la atención.
NEUROSIS OBSESIVA: figuras rígidas. Perfeccionismo y
detallismo. Dibujos ordenados y aburridos.
DEPRESIÓN: figuras inclinadas, incompletas, falta de pies o
piernas, sentadas. Poca presión.
Casa grande: Suele asociarse a alegría y bienestar. El niño
que la dibuja probablemente es extrovertido, con capacidad para mostrarse
afectuoso y amigable. Su casa es acogedora y está siempre abierta para sus
amigos. Es síntoma, también, de que la casa es interiorizada como confortable y
cálida. No obstante, todo ello debe confirmarse según la disposición y forma de
los demás elementos del dibujo.
Casa pequeña: En este caso podemos encontrarnos con la
expresión de necesidad de recogimiento, introversión, necesidad de
autoprotección contra el mundo externo. Según la edad del niño, timidez,
dificultad en las relaciones con sus iguales, miedos y/o sentimientos de
inferioridad. Todo ello vendrá confirmado por el tamaño relativo y la presencia
y forma de los otros elementos.
Casa alta: Cuando la casa representada es excesivamente
alargada en su altura pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse
mayor de alcanzar la vida adulta. Es propio de algunos niños con problemas
afectivos en casa y que desean hacerse mayores para emanciparse.
Casa baja: Las casas que son bajas, con escasa distancia
entre suelo y techo respecto a su amplitud, se asocia a sentimientos de
opresión, angustia, preocupación, malestar en el domicilio actual,
especialmente si se presentan sin la línea del suelo o se presentan deformadas
o inacabadas.
Casa en dos niveles: Si se efectúa a una edad inferior a los
9 o 10 años puede estar asociada a un buen nivel cognitivo. Niño sensible,
observador, detallista y con buena relación familiar y exterior.
Dibuja un castillo o casa con aspecto de castillo: Puede
interpretarse de diferentes formas y según edad y características del niño. Por
un lado podemos estar delante un niño con gran imaginación que le gusta soñar y
crear lugares y personajes, pero también puede denotar un carácter fuerte con
ansia de poder. De la disposición de los demás elementos dependerá la
interpretación. En niños mayores puede significar protección y huida del mundo
real, necesidad de defenderse de elementos externos que son vistos como
peligrosos o indeseables.
Dibujo casa de campo: Suele
estar relacionada con deseos de búsqueda de tranquilidad, vida apacible y huida
del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede también indicar sensibilidad,
gusto por las artes plásticas y necesidad de huir de lo material.
Casa dibujada en la lejanía: Si se representa con un tamaño
pequeño y rodeada de paisaje con riqueza de detalles, puede significar
sentimientos de tristeza, añoranza o "alejamiento emocional" con
respecto a la familia. El niño puede simbolizar así su desesperanza debido a un
cambio reciente o alejamiento y/o pérdida de algún ser querido. También puede
denotar una sensibilidad especial y la necesidad de huida del mundo cotidiano.
Casa vallada o con cerco: A medida que el cerramiento de la
casa sea más evidente, tanto más debería ser el nivel de introversión y
desconfianza hacia el exterior expresado por el niño. Si además nos encontramos
con formas puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa
agresiva, es decir, la disposición a defender a toda costa nuestro territorio
de la invasión de extraños.
Casa con jardín: En general es un signo positivo si su
distribución es proporcional al tamaño de la casa. Puede simbolizar el gusto
por los espacios abiertos, las actividades al aire libre, la naturaleza y los
animales. Es propio de niños con personalidad extrovertida (si no aparecen
verjas o muros), con sensibilidad y apertura hacia los demás.
El dibujo constituye una expresión del inconsciente de los niños, en donde ellos manifiestan sus emociones ocasionadas por distintas situaciones que pueden causar algún desequilibrio en su vida.
Algunos psicólogos para poder interpretar estos dibujos aplican distintos test proyectivos que permiten identificar los diferentes tipos de personalidad, las emociones y las dinámicas familiares. Para tener buenos resultados y así mismo obtener una interpretación valida, es necesario no solo partir de la interpretación del terapeuta con solo observar el dibujo, lo más recomendable es siempre preguntarle al niño que significa ese dibujo para él, es importante siempre hacerle preguntas y contrastar no solo la interpretación del terapeuta, sino la del niño también.
Durante la evaluación psicológica se deben determinar con rigurosidad las causas que conllevaron al niño a consulta para realizarse un test o una evaluación psicológica.
De acuerdo a los resultados de una determinada evaluación psicológica se debe plantear un juicio clínico, para así determinar un plan de acción, teniendo en cuenta la evolución del niño y las remisiones que ha tenido
Es de suma importancia realizar las evaluaciones psicológicas sin caer en el error de aplicarlas desde un enfoque psicológico personal, ya que todos los enfoques no pueden ser adecuados para un determinado caso. Para esto se debe primero que todo determinar sobre que áreas se va aplicar la prueba, teniendo en cuenta para que sirve cada una de estas, siempre partiendo del principio de tomar como base las necesidades reales del niño para la aplicación de un determinado test psicológico.
Se buscan las causas que se ven y no se ven, evaluando no solo los aspectos objetivos, sino los subjetivos de igual forma.
Se debe tener en cuenta el desarrollo psicobiológico de los infantes.
Elaborar un plan de acción:
El plan esta sujeto a cualquier evolución
Darle los parámetros al niño para que el comprenda si lo que hizo está bien o mal, apoyándose siempre con redes sociales que tenga el niño.
Tener sumo cuidado con las remisiones que se vallan a realizar.
Tener en cuenta para cualquier valoración, remitirnos a una escala del desarrollo infantil, para ver en que etapa se encuentra el niño.
El psicólogo puede trabajar desde diferentes posturas para elaborar una evaluación psicológica en el niño, pero nunca se le debe olvidar, que la labor principal de este quehacer, se encuentra enfocado a buscar el bienestar y calidad de los consultantes.
Se pueden aplicar diferentes posturas que alimentan la psicología de la Gestalt:
Fusión de enfoques, se trabaja desde el psicoanálisis, la filosofía existencial, la fenomenología.
Técnicas como el psicodrama, la teoría de la coraza muscular y otras teorías corporales, en donde se expresa que tenemos un inconsciente el cual se expresa por medio del cuerpo.
Principios de la psicoterapia Gestalt:
El darse cuenta: El terapeuta le hace ver al paciente el estado de sus emociones, por medio del cuerpo, logra que los procesos inconscientes del ser humano se hagan conscientes.
Vivir aquí y en el ahora.
Nos interesa el Cómo y no el por qué.
Para qué ? hacemos las cosas.
Cierre de situaciones inconclusas, en la Gestalt se trabaja por cerrar esas situaciones cíclicas que causa malestar a los consultantes.
Los seres humanos tienden a ver las todas las situaciones agrupadas, lo que tiene que hacer el terapeuta es enseñarle al consultante para que pueda asilar tales situaciones.
El ser humano siempre lleva a cabo un proceso de homeostasis o de búsqueda constante del equilibrio.
En los procesos terapéuticos se puede aplicar la técnica del juego de roles.
Se puede aplicar un test proyectivo llamado el "el test de la rosa", en donde no solo lo debe interpretar el terapeuta, sino que se le puede dar l niño para que el verbalice su interpretación.
Para realizar una evaluación psicológica no se debe partir desde una opinión personal o enfoque psicológico sobre el cual se tenga una mayor preferencia, es necesario abordar no solo las necesidades principales del niño, sino también evaluarlo desde una escala del desarrollo para saber que prueba es la que necesita el niño; para que el terapeuta pueda elaborar un juicio clínico con el fin de diseñar un plan de acción en búsqueda del bienestar psicológico y calidad de vida del niño.
Por otra parte la psicología de la Gestalt nos ofrece una alternativa diferente para abordar al ser humano en la cual se observan sus procesos no solo conscientes sino inconscientes, par que los individuo tengan conocimiento sobre sus emociones para que así logre darle cierre a las situaciones que le causan malestar subjetivo.
A continuación se hablarán de los motivos de consulta más comunes en los niños y sobre los cuales existe opiniones desde un aspecto cotidiano y desde la psicología, para comprender lo anterior se realizará un paralelo entre estas dos perspectivas.
La mentira en los niños desde lo común:
Los niños no lo hacen de maldad,
pero se les debe corregir cuando ya son más grandes, por ahí desde los 6 o 7
años que ya entienden para que no digan mentiras. Se les explica que está muy
mal hecho y si lo siguen haciendo se les quita algún privilegio como la
televisión o algún juego.
“Se les rompe el mascadero”.
La mentira desde la psicología:
Se puede decir que la
manifestación de la mentira en el niño se puede dar por aprendizaje social,
cuando los padres inculcan en sus hijos valores que no son coherentes con sus
actos. Otra de las causas es que algunos niños que se encuentran en la etapa preoperacional
según Piaget, se caracterizan por tener un pensamiento egocéntrico, en donde se
da lugar a grandes imaginaciones y situaciones fantásticas en la mente del
niño, lo cual se puede manifestar en la verbalización de mentiras. Para prevenir las mentiras se debe crear un ambiente de autenticidad y
veracidad, en el cual lo más importante sea la conducta honesta, coherente y
libre de hipocresías; un entorno en el que el niño se sienta plenamente
aceptado, libre de opresiones autoritarias que le obligan a defenderse y
refugiarse en el engaño.
También esto puede ser corregido mediante la técnica conductista del castigo.
La timidez desde lo común:
Se
da en los niños cuando no conocen a alguna persona, se evita estando con ellos
constantemente cuando estén con una persona extraña, para darles seguridad, que
ellos se sientan seguros al lado de uno, y uno debe interactuar con la persona
extraña para que ellos se sientan más confiados.
La timidez desde la psicología:
La timidez se caracteriza por
dificultades en el establecimiento de relaciones interpersonales con tendencia
al retraimiento. Ante personas con las que el niño no está familiarizado,
muestra inhibición, trata de rehuirlas y busca refugio en figuras familiares.
Para que los niños superen la timidez es necesaria la aplicación de ejercicios
que motiven el desarrollo de capacidades físicas mediante el juego, actividades
musicales y recreativas, mejoramiento de la actitud de los padres o los
cuidadores. En la aplicación del tratamiento, el profesor debe priorizar
aquellas técnicas, ejercicios y actividades que están destinadas a erradicar o
disminuir las inhibiciones o los problemas psicológicos, a eliminar el miedo en
todas sus manifestaciones y a desarrollar la autoestima, la voluntad, la
socialización, la comunicación, la toma de decisiones, el dominio del propio
cuerpo, la coordinación y la fluidez del movimiento, el nivel de realización
personal.
Los celos entre hermanos desde lo común:
Es
algo muy odioso, es una situación muy difícil de manejar, se podría evitar
tratando de que compartan más tiempo juntos, y evitando mostrar mayor
preferencia por alguno de los hijos.
Los celos entre hermanos desde la psicología:
Los celos infantiles son un sentimiento naturalque surge
en el niño cuando se siente desplazado. Todo niño experimenta celos en algún
momento, con la llegada de algún hermanito, con los cambios en la estructura
familiar o simplemente cuando atraviesa la fase de "enamoramiento" de
sus papás. Lidiar con esta emoción es difícil ya que es un sentimiento
ambivalente, contradictorio. Se manifiesta con más fuerza cuanto mayor es el
sentimiento de amor que se tiene a la figura de apego y mayor es también el
abandono percibido. Para evitar esta situación primero se debe intentar entender qué es lo que los provoca,
luego dejar que el niño exprese lo que siente, de una forma adecuada, que
no resulte dañina para él ni para otros, y es importante evitar realizar
compensaciones de tipo material ya que lo que los niños echan de menos en estas
ocasiones es nuestra compañía y atención, no el hecho de tener un juguete o un
regalo.
Se pueden usar técnicas de programación neurolinguistica, o técnicas conductuales para reforzar ciertas conductas que minimicen el aumento de las peleas entre los hermanos.
Sexualidad en los niños desde lo común:
Es
lo más normal, ellos no tienen malicia de nada, es lo más natural, se les debe
hablar con naturalidad hasta donde ellos pueden entender, no se les debe dar
más información de la que ellos necesitan.
En caso que tengas problemas con la sexualidad es necesario buscar ayuda
para esta situación, ya que los niños pueden tener un trauma cuando sean
grandes.
Sexualidad en los niños desde la psicología:
El juego y la exploración sexual
son una parte natural del desarrollo sexual infantil y les ayuda a los niños,
no solamente a aprender sobre sus propios cuerpos sino también a conocer las
reglas sociales y culturales que gobiernan el comportamiento sexual. Sin
embargo, ciertos comportamientos sexuales en los niños indican algo más que una
simple curiosidad. En algunos casos, estos comportamientos sexuales ponen en
riesgo la seguridad y el bienestar del niño y de otros niños en su entorno. Para evitar problemas de conducta sexual
inapropiada en niños, es necesario establecer reglas en cuanto a la privacidad
de su cuerpo y los comportamientos sexuales. También hablar de temas de
educación sexual con su niño y
apoyar el desarrollo de estrategias y habilidades de prevención del abuso. Por otro lado se debe incrementar la de
comunicación para mejorar la calidad de su
relación con su niño.
El divorcio de los padres desde lo común:
Es un proceso muy traumatico para los niños en
donde sufren mucho, toca es darles un apoyo incondicional de los niños, nunca
se debe hablar mal de su papá, hacerles ver que no es que no los quiera sino
que las relaciones entre los adultos son complicadas, y al tener egoísmo en su
corazón es lo que no permite una relación de pareja y hacerles ver que el papá
los sigue queriendo.
El divorcio de los padres desde la psicología:
La separación de los padres implica para los
niños un periodo de incomparable estrés y dolor psicológico, seguido de grandes
altibajos a nivel emocional, en donde es necesario identificar los factores que
influyen en las diferentes formas de afrontamiento para sobrellevar el proceso:
La edad y el nivel del desarrollo del niño antes del divorcio, la naturaleza
del ambiente del niño y las interferencias en el desarrollo antes del momento
del divorcio; las fuerzas constitucionales del niño. Y por último La madures de
los padres y su habilidad para mantener al niño fuera de las hostilidades
matrimoniales y de divorcio. Para lo anterior es necesario ofrecer a las
familias los recursos necesarios para facilitar la adaptación de los niños a la
nueva dinámica familiar.
Para
el bienestar emocional del niño, se han dado lugar a los Puntos de Encuentro
Familiar, el cual es una estrategia para
garantizar el bienestar de los niños que busca proporcionar un lugar neutral
para ambos progenitores, que permita prevenir situaciones de violencia en
presencia del menor, garantizando de ese modo que el cumplimiento del régimen
de visitas no suponga una amenaza para el niño y evitando que se produzcan
manipulaciones y conflictos en presencia de los menores. (Orgíles 2007).
La rabia en los niños desde lo común:
Es
difícil de manejar, porque cuando ya hace parte del temperamento del niño es
complicado manejar eso, se debe tratar de hablar o en casos extremos
sumergirlos en agua fría para que se calmen.
La rabia en los niños desde la psicología:
La agresividad no es más que la
manifestación de una emoción que subyace a ella: la ira. Es una fuerza interna
que surge una manifestación emocional para dar respuesta a diferentes
situaciones que viven los niños y que les producen tensión, malestar o
frustración. No obstante, es cierto que ante las mismas frustraciones o
situaciones negativas no todos los infantes responden de la misma forma; esta
diferencia depende del temperamento de cada niño, pero también de experiencias
previas, de los pensamientos y creencias, de los modelos vividos.
La ira es una emoción que es necesario encauzar de manera
adecuada, expresándola a través del lenguaje u otras formas de conducta, pero
huyendo de la agresividad o destrucción hacia los otros.
El aprendizaje en los niños desde lo común:
Es
una tarea difícil porque los niños son muy distraídos se necesita de mucha
paciencia, a veces por rabia se dan golpes, cuando los padres no pueden lo
mejor es contratar un profesor.
El aprendizaje desde la psicología:
Se
puede decir que el aprendizaje del niño no solo se puede ver desde el punto de
vista cognitivo conductual y psicogenético, sino que es sumamente necesario
comprenderlo desde una perspectiva histórico cultural, en donde el niño y su
aprendizaje se encuentra mediado por las influencias del contexto
sociocultural. "el aprendizaje
humano presupone una naturaleza social específica y un proceso, mediante el
cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean."
(Vygotsky, 1989). Para que el niño tenga un aprendizaje adecuado es necesario
acudir a la zona de desarrollo próximo, la cual es un proceso de aprendizaje en
los infantes caracterizado por una mediación
que aplica el adulto, permitiéndole el desarrollo de una conciencia al niño,
así como de una memoria, una atención, una inteligencia, brindadas por el adulto, en
donde se construye poco a poco la mente
de los niños, siendo ésta una mente de
carácter social que se puede desenvolver en un determinado contexto,
convirtiéndose cada vivencia de conocimiento en un aprendizaje significativo y
con sentido histórico social y cultural, que haga trascender la experiencia
educativa de los niños.
Se pueden utilizar técnicas de supermemoria y enseñarles los niños desde el aprendizaje significativo.
Hábitos desagradables en los niños desde lo común:
Los
niños lo hacen por experimentar, en algunos casos se siguen comiendo los mocos,
pero no se sabe porque. Se corrige diciéndoles que eso es “un asco”, pegándoles
en la boca, tratar de vigilarlos siempre para evitar esto.
Hábitos desagradables en los niños desde la psicología:
En
los niños es frecuente encontrar que dentro de su repertorio conductual existen
actos que pueden ser considerados inadaptados e inadecuados para los adultos,
como por ejemplo ingerir elementos que no son adecuados como, mocos, papel o
tierra; pero para los niños puede ser una forma de exploración de los objetos
por medio de su boca, o una forma de reducir niveles de ansiedad. Estas
conductas desadaptativas pueden ser reducidas mediante la técnica de la
extinción, en donde cada vez que el niño ingiera elementos se le expondrá a una
serie de consecuencias negativas, que hagan que el niño asocie la ingesta de
tierra, con algo que le produzca malestar al infante. En el caso de la enuresis
y encopresis son otras de las conductas que son consideradas inadecuadas o
desagradables, para corregir esto hay diversas técnicas desde los distintos enfoques psicológicos, uno de los
más utilizados es el Conductismo con su técnica de Sobrecorreción en forma de
restitución y la otra de práctica positiva. La primera se le pide al niño que
restaure el daño que hizo pidiéndole que limpie; y la segunda se le pide que
realice una conducta alternativa, como por ejemplo siempre ir al baño antes de
acostarse.
Ansiedad en los niños desde lo común:
También
se necesita de un acompañamiento, darles afecto, ponerles varias actividades
como pintar o colorear, siempre estar acompañándolos.
Ansiedad en los niños desde la psicología:
La
ansiedad es una de las manifestaciones psicosomáticas que afectan a una gran
mayoría de la población, entre ellos los niños y los adolescentes, esta se
caracteriza por poner al cuerpo y la mente del niño en estado de alerta y un
malestar subjetivo constante ante una situación que genera una distorsión
cognitiva. Desde el modelo conductual se podría aplicar una técnica terapéutica
para disminuir los niveles de fobias y ansiedad como lo es la Desensibilización
sistemática la cual se basa en basa en el contracondicionamiento o inhibición
recíproca. Por otra parte también se puede trabajar la ansiedad de los niños
por medio de técnicas de relajación progresiva, autógena y pasiva, pertinentes
para los niños dependiendo la etapa de desarrollo en la cual se encuentren.
Pautas de crianza: Recomendaciones
Límites: Se debe ser claro en el momento de aplicación de los premios, los castigos y las normas con los niños.
Claridad: Se les debe dar explicaciones simples a los niños.
Se debe siempre atender a los niños.
Hay que tener cuidado con la complicidad, ya que esto puede hacer que aumente la conducta problema en los niños.
No hay que permitir que los niños tomen las decisiones, ellos pueden elegir, pero la última palabra siempre la tienen los padres.
Todos estos motivos de consulta que cada vez son más frecuentes, constituyen una serie de problemáticas que preocupan a los padres de familia, se ve como estos motivos de consulta son abordados de un punto de vista tradicional, y desde la psicología en donde se brindan diferentes herramientas para darle solución a estos motivos de consulta.
Para llegar a la demanda real en psicoterapia se hace necesario resignificar el motivo de consulta del consultante, por medio la descripción de los síntomas en problemas objetivos.
Para lo anterior debemos comprender que es una demanda:
Demanda:
El motivo de consulta se convierte en demanda cuando el consultante sabe que representa un problema para él, cuando ésta ve a la situación como un problema que está compuesto de una complejidad, sintiendo una necesidad de resolverlo.
Hoy en día el entorno terapéutico se encuentra basado en un enfoque medico y biológico, en donde el consultante debe estar consciente de que debe acceder a un proceso.
El proceso en psicoterapia viene acompañado de un Agente terapéutico, el cual viene desde la medicina.
Recepción:
En esta parte se deben desarrollar muchas de las destrezas como persona del psicólogo, ya que de esta fase depende el enganche entre el terapeuta y su consultante de ahí en adelante, se puede decir que la recepción es el momento mismo en el cual se recibe al consultante en el consultorio.
Tips:
Que el lugar sea propicio para que halla una confidencialidad y el consultante se sienta cómodo.
Se le debe hablar con claridad al consultante sobre el manejo de los tiempos durante las sesiones.
El saludo es clave, todo depende de una buena impresión.
Para tener un desarrollo adecuado durante las sesiones terapéuticas es necesario tener una excelente recepción en la consulta, así como definir con claridad la demanda del consultante cuando exprese el motivo de consulta.
Leyes éticas que rigen al psicólogo para los procesos terapéuticos con niños.
Para el buen desempeño terapéutico del psicólogo es necesario que tenga conocimiento sobre el código deontológico del psicológico y la ley 1090. En este caso se hará énfasis en las leyes correspondientes a la terapia con menores de edad.
A continuación se expondrán algunos parámetros que dan una guía en el manejo ético y legal con la infancia.
LEY 1090
Capítulo VII Investigación científica
Art 52 En casos de menores de edad y personas incapacitadas, debe aplicarse el consentimiento informado, el cual debe ser firmado por el representante legal.
Se debe tener en cuenta que el principio de confidencialidad constituye un problema ético y legal. El principio de confidencialidad debe ser quebrantado únicamente bajo las siguientes condiciones:
Riesgo de la vida.
Violación.
Abandono.
Consumo de sustancias psicoactivas.
En caso de abuso: Se debe activar un protocolo de alerta especializado para el tema, para evitar problemas ético legales es necesario diligenciar adecuadamente los informes, y hacer el uso adecuado en el seguimiento de toda la normatividad referente al caso.
En caso de abandono: Es necesario implicar al victimario en el proceso, recordando que es de suma importancia referenciar adecuadamente todas las evidencias ante las instituciones que lo requieran.
Todo psicólogo y psicóloga debe siempre recordar que no hay que solo denunciar sino que solucionar la dinámica del maltrato por medio de procesos psicoeducativos, y así evitar en un futuro mayores problemáticas.
En caso de consumo de sustancias psicoactivas: Se debe denunciar cundo el menor consume, en el proceso terapéutico se le debe preguntar al menor cuando fue la ultima vez que consumió y que tipo de droga consume.
Se hace necesario concientizar al consultante sobre la necesidad de hacer dar a conocer su problema para que reciba ayuda.
En el caso de investigación:
Conocimiento de los aspectos legales de la institución del código deontológico (Colegio colombiano de psicólogos).
Conocimiento de los protocolos de alarma.
Preguntar en la institución en la que se encuentra, que tipos de procedimientos se llevan a cabo en tales casos.
Particularidades de las terapias infantiles.
El juego siempre se utiliza como elemento clave, en donde se hace necesario ampliar la verbalización.
Se debe implicar la familia.
Se deben establecer unos objetivos claros en la sesión, sacando los objetivos de los padres y del niño par llegar a un consenso.
Tips:
Cuando son niños el terapeuta es acompañante del proceso, los que toman finalmente las decisiones son la familia y el niño.
Empatía con el niño y la familia.
El terapeuta debe ser activo.
Se debe explicar que la solución hace parte de un proceso.
Es importante usar un lenguaje simple con el niño.
Siempre hay que tratar de transmitir optimismo.
Dar instrucciones claras y concisas.
Tener respeto hacia los padres.
Tener un estilo propio.
Tener cuidado en el uso de la ropa, teniendo en cuenta que se debe usar de acuerdo al contexto en el cual se encuentre.
Conocimiento de las redes de apoyo.
Lineas de apoyo, y el listado de las intuiciones de apoyo en el caso de remisión.
Conocimiento de las patologías como las ansiedad y la depresión, en donde se debe enseñar el autocontrol de la situación.
Particularidades de las terapias con adolescentes.
Espera de oposición por parte del consultante.
El terapeuta debe tener un conocimiento profundo sobre el proceso psicosocial por el cual se encuentra pasando el adolescente.
Conocer que el adolescente se encuentra en constante búsqueda de identidad.
Los adolescentes tienen un problema para medir el riesgo.
Siempre hay que trabajar por resolverles las crecientes dudas que tienen los adolescentes.
Se les debe asignar responsabilidades al adolescente para que se empoderen.
En psicoterapia con menores de edad es necesario el conocimiento y la aplicación de las leyes del código deontológico del psicólogo que permitan el buen manejo de todos los aspectos legales y éticas para evitar problemas con distintas instituciones. En donde siempre se debe realizar un manejo adecuado de los protocolos de alerta frente a las problemáticas con las que se debe faltar al principio de confidencialidad.
Por otra parte para obtener buenos resultados en las sesiones terapéuticas se deben tener en cuenta las formas adecuadas del manejo psicológico con niños, así como el conocimiento del desarrollo de las etapas psicososiales de cada edad.
